Особенности развития идентичности интеллектуально одаренного и академически успешного ребенка в современной школе

Цель. Изучение развития идентичности у младших школьников и подростков с различным уровнем интеллектуальной одаренности и академической успешности, а также социальных факторов, определяющих особенности этой динамики.

Материалы и методы. Анализировались результаты 293 испытуемых – учащихся школ в период с 2018 по 2023 гг. Уровень интеллектуальной одаренности определялся при помощи методик Цветные и Прогрессивные матрицы Равена, теста креативности Торренса, среднего балла успеваемости. Уровень развития идентичности – при помощи методик «Двадцать утверждений», Семантический дифференциал, СЭИ-тест, «ОКИ». Использовались критерий корреляции Спирмена, U-критерий Манна – Уитни, критерий Вилкоксона, критерий χ² и φ – критерий.

Результаты. У младших школьников при выраженном интеллекте самооценка возрастает, при более умеренной его выраженности – снижается. У подростков же нет такой же связи. У младших школьников с выраженной интеллектуальной одаренностью больше доля Учебного компонента и меньше – Личностного, а у школьников с другим уровнем одаренности – наоборот; различия так же связаны с Деятельностным, Групповым и Поло-ролевым компонентами. Установлено, что у интеллектуально одаренных детей идентичность более лабильна. Так же кризис идентичности у интеллектуально одаренных подростков не является менее выраженным, чем у их сверстников, однако затрагивает другие стороны.

Заключение. Подтверждено, что одаренные младшие школьники делают свою успешность в школе частью своей идентичности, что выражается в росте Учебного и Группового компонентов. Менее одаренные учащиеся находят другие референтные группы для идентификации. Кризис идентичности у интеллектуально одаренных подростков достаточно выражен. Однако выраженность кризисных явлений, наоборот, можно рассматривать и как позитивный аспект, который приводит к более продуктивной, согласованной идентичности.

1. Бушковская ЕФ. Феномен академической одаренности в психолого-педагогических исследованиях. Образование и саморазвитие. 2015; 4(46): 32–5.

2. Pabandi ST, et al. The identification of primary school students who are gifted in science. Gifted Talented Int. 2024; 39(1): 4–16. doi:10.1080/15332276.2024.2358027

3. Elias MJ, et al. The social-emotional competencies of gifted children must be intentionally developed, ideally in inclusive education contexts. Gifted Educ Int. 2025; 41(1): 57–75. doi: 10.1177/02614294241300393

4. Колесникова Л.И., Долгих В.В., Рычкова Л.В., Поляков В.М. Распространенность психосоматических расстройств среди детей дошкольного и младшего школьного возраста. Бюллетень Восточно-Сибирского научного центра Сибирского отделения Российской академии медицинских наук. 2003; (6): 17-21.

5. Поляков В.М., Рычкова Л.В., Белогорова Т.А., Михнович В.И., Бугун О.В., Бердина О.Н., и др. Влияние применения L-триптофана на динамику когнитивных функций в комплексной терапии задержек психоречевого развития у детей. Бюллетень сибирской медицины. 2018; 17(2): 71-9. doi: 10.20538/1682-0363-2018-2-71-79

6. Черевикова И.А., Прохорова Ж.В., Поляков В.М., и др. Профиль межполушарной асимметрии и когнитивные функции у подростков со средним и высоким уровнем интеллекта. Acta Biomedica Scintifica. 2022; 7(6): 212-20. doi: 10.29413/ABS.2022-7.6.21

7. Колесникова Л.И., Дзятковская Е.Н., Долгих В.В., Поляков В.М., Рычкова Л.В. Адаптивно-развивающая стратегия сохранения здоровья школьников. Иркутск: Литтерра; 2015.

8. Поляков В.М., Черевикова И.А., Мясищев Н.А. Когнитивные и эмоциональные нарушения, ассоциированные с COVID-19 (обзор литературы). Acta Biomedica Scientifica. 2022; 7(6): 71-81. doi: 10.29413/ABS.2022-7.6.7

9. Родионова А.Н., Долгих В.В., Колесникова Л.И., Рычкова Л.В. Факторы риска и структура психосоматических расстройств у высокоинтеллектуальных школьников. Междунар журн эксп образования. 2014; (1-2): 90-5.

10. Кузьмина Р.И. Одаренность младшего школьника. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015; 8-2: 146-54.

11. Collins KH, Roberson JJ. Developing STEM identity and talent in underrepresented students. Gifted Child Today. 2009; (4): 218-31. doi: 10.1177/1076217520940767

12. Worrell FC. Ethnic identity, academic achievement, and global self-concept in four groups of academically talented adolescents. Gifted Child Q. 2007; 51(1): 23–38. doi: 10.1177/0016986206296655

13. Погодина А.В., Астахова Т.А., Кузьмин М.Ю., и др. Факторы, ассоциированные с риском нарушений пищевого поведения у подростков. Профилактическая медицина. 2024; 27(6): 60–7. doi:10.17116/profmed20242706160

14. Jaramillo J, Mello ZR, Worrell FC. Ethnic identity, stereotype threat, and perceived discrimination among Native American adolescents. J Res Adolesc. 2015; 26(4): 769-75. doi: 10.1111/jora.12228

15. Романова Е.С. Психологический анализ проблемы успешности профессиональной карьеры одаренных учащихся. Системная психология и социология. 2015; 4(16): 5-12.

16. Синюк Д.Э. Проблема профессионального самоопределения одаренных старшеклассников. Инновации в развитии одаренности: от книги до IT-решений. 2019: 195-200.

17. Гудзовская А.А. Социальная и персональная идентичность одаренных учащихся начальной школы. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2020; (4): 92-7. doi: 10.34216/2073-1426-2020-26-4-92-97

18. Мышкина М.С. Влияние актуализации ингрупповой идентификации на идентичность одаренных. Живая психология. 2022; 3(35): 111-7. doi: 10.58551/24136522_2022_9_3_111

19. Maïano C, Coutu S, Morin AJS, Tracey D, Lepage G, Moullec G. Self-concept research with school-aged youth with intellectual disabilities: a systematic review. J Appl Res Intellect Disabil. 2019; 32(2): 238–55. doi: 10.1111/jar.12543

20. Solobutina MM. Ego identity of intellectually gifted and sport talented individuals in puberty and adolescence. Educ Self Dev. 2020; 15(1): 12–20. doi: 10.26907/esd15.1.02

21. Trần HT, Hoàng HT. The development of exceptional EFL learner identity: A narrative inquiry of former gifted learners. JLang Ident Educ. 2024; 1–15. doi: 10.1080/15348458.2024.2317719

22. Van Rens FECA, Ashley RA, Steele AR. Wellbeing and performance in dual careers: The role of academic and athletic identities. Sport Psychol. 2018; 1-36. doi: 10.1123/tsp.2018-0026

23. Litster K, Roberts J. The self-concepts and perceived competencies of gifted and non-gifted students: A meta-analysis. J Res Spec Educ Needs. 2011; 11: 130-140. doi: 10.1111/j.1471-3802.2010.01166.x

24. Graefe AK. Gifted high school students’ perceptions of the impact of classroom power dynamics on motivation and empowerment. J Adv Acad. 2024; 35(1): 6-55.

25. Martinez FAA Parra. Becoming the teacher I never had: An investigation of identity, motivation, and belief systems in preservice and inservice teachers’ with a desire to teach students with gifts and talents [dissertation]. West Lafayette (IN): Purdue Univ.; 2021.

26. Zuo WG, Cramond B. An Examination of Terman’s Gifted Children from the Theory of Identity. Gifted Child Quarterly. 2001; 45(4): 251-59. doi: 10.1177/001698620104500403

27. Мешкова Н.В. Зарубежные исследования одаренности: социально-психологический аспект. Современная зарубежная психология. 2015; (1): 26-44. URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2015/n1/76175.shtml [date of access: May 01, 2025].

28. Моросанова В.И., Щебланова Е.И., Бондаренко И.Н., Сидиков В.А. Взаимосвязь психометрического интеллекта, осознанной саморегуляции учебной деятельности и академической успеваемости одаренных подростков. Вестн Моск ун-та. 2013; (3): 18-32.

29. Давыдов Д.Г., Чмыхова Е.В. Применение теста Стандартные прогрессивные матрицы Равена в режиме ограничения времени. Вопросы психологии. 2016; (4): 129-139.

30. Nakano TC, Ribeiro WJ, Virgolim AM. Relationship between creativity and intelligence in regular students and giftedness students. Psico-USF. 2021; 26(1): 103-116. doi: 10.1590/1413-82712021260109

31. Миронова Е.Е. Сборник психологических тестов. Минск: Женский институт ЭНВИЛА; 2006.

32. Georgia Department of Education. Educational Program for Gifted Students: SBOE Rule 160-4-2-38. Atlanta (GA): Georgia DOE; 2023. URL: https://www.gadoe.org [date of access: May 03, 2025].

33. Fernández E, García T, Arias-Gundín O, González-Castro P, Rodríguez C. Relationship between intellectual capacities and levels of creativity in a sample of Spanish students from grades 3 and 6: examining also academic achievement. Front Psychol. 2017; 8: 1239. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01239

34. Кузьмин М.Ю. Особенности динамики идентичности младших школьников, подростков и лиц юношеского возраста. Сибирский психологический журнал. 2016; (6): 54-66. doi: 10.17223/17267080/62/5

35. Осин Р.В. Модификация семантического дифференциала для изучения личностной идентичности трудовых мигрантов. Пензенский психологический вестник. 2021; 2(17): 84-96. doi: 10.17689/psy-2021.2.8

36. Солдатова Е.Л., Шевченко A.A. Динамика профессиональных деструкций в соотношении с динамикой эго-идентичности у представителей социальной и производственной сфер деятельности. Вестн ЮУрГУ. Серия «Психология». 2012; 19(45): 32-37.

37. Дмитриева Н.В., Перевозкин С.Б., Перевозкина Ю.М., Самойлик Н.А. Диагностика кризиса идентичности. Новосибирск: РИО КузГПА; 2012.

38. Карымова О.С. Особенности профессиональной идентичности будущих психологов. Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017; 6-2(19): 248-251.

39. Осинина Т.Н. Представления Д.Б. Эльконина о развитии умений ребёнка: позиция концепции произвольного воспроизведения деятельности. Культурно-историческая психология. 2024; 20(1): 48-55. doi: 10.17759/chp.2024200107

40. Meeus W. The study of adolescent identity formation 2000-2010: A review of longitudinal research. J Res Adolesc. 2022; 21: 75-94. doi: 10.1111/j.1532-7795.2010.00716.x