Маракшина Юлия Александровна – кандидат психологических наук, главный аналитик Центра междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании,
119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8
Julia A. Marakshina – Cand. Sc. (Psychol.), Chief Analyst at the Center for Interdisciplinary Research in Education,
Pogodinskaya str. 8, Moscow 119121
Павлова Анна Андреевна – главный специалист Центра междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании,
119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8
Anna A. Pavlova – Chief Specialist at the Center for Interdisciplinary Research in Education,
Pogodinskaya str. 8, Moscow 119121
Исматуллина Виктория Игоревна – кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории возрастной психогенетики,
125009, г. Москва, ул. Моховая, 9, стр. 4
Victoria I. Ismatullina – Cand. Sc. (Psychol.), Leading Research Officer at the Laboratory of Developmental Behavioral Genetics,
Mokhovaya str. 9 buiding 4, Moscow 125009
Лобаскова Марина Михайловна – кандидат психологических наук, главный специалист Центра междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании,
119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8
Marina M. Lobaskova – Cand. Sc. (Psychol.), Chief Specialist at the Center for Interdisciplinary Research in Education,
Pogodinskaya str. 8, Moscow 119121
Адамович Тимофей Валерьевич – главный специалист Центра междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании,
119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8
Timofey V. Adamovich – Chief Specialist at the Center for Interdisciplinary Research in Education,
Pogodinskaya str. 8, Moscow 119121
Миронец Софья Анатольевна – главный специалист Центра междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании,
119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8
Sofia A. Mironets – Chief Specialist at the Center for Interdisciplinary Research in Education,
Pogodinskaya str. 8, Moscow 119121
Ситникова Мария Александровна – кандидат психологических наук, главный аналитик Центра междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании,
119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8
Maria A. Sitnikova – Cand. Sc. (Psychol.), Chief Analyst at the Center for Interdisciplinary Research in Education,
Pogodinskaya str. 8, Moscow 119121
Малых Сергей Борисович – доктор психологических наук, научный руководитель Центра междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании, 119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8;
руководитель лаборатории возрастной психогенетики, 125009, г. Москва, ул. Моховая, 9, стр. 4
Sergey B. Malykh – Dr. Sc. (Psychol.), Academic Advisor of the Center for Interdisciplinary Research in Education, Pogodinskaya str. 8, Moscow 119121;
Head of the Laboratory of Developmental Behavioral Genetics, Mokhovaya str. 9 buiding 4, Moscow 125009
Обоснование. Математическая тревожность – это состояние страха и тревоги, которое испытывает индивид, когда взаимодействует с математическими задачами. В настоящее время имеется недостаток опросников для измерения математической тревожности у русскоговорящих школьников.
Цель исследования. В исследовании анализировались факторная структура и психометрические свойства Сокращённой шкалы математической тревожности (СШМТ).
Методы. В исследовании приняли участие 1198 школьников 10–11-х классов. Производился анализ психометрических свойств по СШМТ.
Результаты. Анализ СШМТ выявил бифакторную структуру опросника с субшкалами тревожности изучения математики (ТИМ) и тревожности математической оценки (ТМО) и общей шкалой математической тревожности. Бифакторная модель продемонстрировала лучшие индексы соответствия. Анализ подтвердил надёжные оценки внутренней согласованности (альфа Кронбаха для субшкалы ТИМ = 0,82, для субшкалы ТМО = 0,75, для общей СШМТ = 0,95). Была подтверждена внешняя валидность СШМТ. ТИМ обнаружила меньшие оценки по сравнению с ТМО. Распределение оценок общей шкалы СШМТ было смещено к низким значениям. Девочки продемонстрировали более высокие показатели по всем шкалам опросника. Анализ также подтвердил инвариантность измерения как для мальчиков, так и для девочек.
Заключение. На основе проведённого анализа можно сделать вывод, что СШМТ является валидным инструментом для оценки математической тревожности у старшеклассников.
Background. Math anxiety is a state of fear and anxiety that an individual experiences when interacting with mathematical problems. Currently, there is a lack of questionnaires to measure mathematical anxiety for Russian-speaking schoolchildren.
The aim. The study analyzed the factor structure and psychometric properties of the Abbreviated Math Anxiety Scale (AMAS).
Materials and methods. The study involved 1,198 schoolchildren in grades 10–11. The psychometric properties of the AMAS were analyzed.
Results. AMAS demonstrated bifactor structure: subscales of Learning Math Anxiety (LMA) and Math Evaluation Anxiety (MEA) and general scale of Math Anxiety. The bifactor model demonstrated the best fit indices. Analysis confirmed reliable internal consistency (Cronbach’s alphas for LMA = 0.82, MEA = 0.75, total AMAS = 0.95). External validity of AMAS has been confirmed. LMA showed lower scores than MEA. The distribution of scores on the general AMAS scale was shifted to low values. Girls showed higher scores on all scales of the questionnaire. The analysis also confirmed measurement invariance for both boys and girls.
Conclusion. Based on the analysis, we can conclude that the AMAS is a valid tool for assessing mathematical anxiety in high school students.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.