доктор психологических наук, профессор департамента психологии Института педагогики и психологии образования
129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный пр-д, 4
Dr. Sc. (Psychol.), Professor of the Department of Psychology, Institute of Pedagogy and Psychology
Vtoroy Selskohoziajstvenny proezd 4/1, Moscow 129226
доктор педагогических наук, профессор кафедры естественнонаучного образования и коммуникативных технологий Института биологии и химии
119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, 1/1
Dr. Sc. (Pedagog.), Professor of the Department of Natural Science Education and Communication Technologies, Institute of Biology and Chemistry
Malaya Pirogovskaya str. 1/1, Moscow 119991
Обоснование. В условиях нарастающей роботизации и цифровизации большей части рутинных и алгоритмизируемых видов человеческой деятельности встаёт проблема творческого развития каждого ребёнка и индивидуализации обучения в массовой школе, особенно в сфере естественно-научного образования.
Цель: изучить предпосылки и возможности цифровизации творческого развития обучающихся как средства повышения рефлексивности их мыслительной деятельности при решении творческих задач и индивидуализации образовательного процесса в массовой школе на материале предмета химии.
Методы. На первом этапе исследования применялся опрос преподавателей химии. На втором этапе для верификации выявленных стереотипов разработаны диагностические задания по химии; на третьем – изучались способы преодоления школьниками стереотипных представлений по химии; на четвёртом – исследовалась оптимальная длительность работы над творческой задачей во время урока по химии, а на пятом – возможность оцифровки мыслительных действий с помощью компьютерной программы «CREO_DATUM».
Результаты. Из 70 различных вариантов ошибочных представлений по школьному курсу химии наиболее часто встречающимися оказались 18 стереотипов мышления. Возможность преодоления стереотипов связана не с дополнительными занятиями и разъяснениями учителей, а с самостоятельным решением обучающимися творческих задач, поскольку в этом процессе развивается рефлексия школьников, являющаяся условием преодоления стереотипов. Оптимальное время на уроках для выполнения обучающимися кратких творческих заданий – 10–12 минут. Оно достаточно для измерения таких креативных действий обучающихся, как дивергентность, критичность, уникальность. Для оцифровки мыслительной деятельности учащихся при решении творческих задач по химии и для автоматизации построения графиков креативного развития каждого обучающегося разработана и апробирована программа «CREO_DATUM». Заключение. Многолетние исследования возможности использования предметно-творческих задач на материале школьного курса химии для развития креативности и рефлексивности обучающихся служат обоснованием для проектирования цифровых средств индивидуализации творческого развития обучающихся.
Background. In the context of increasing robotization and digitalization of most of the routine and algorithmic types of human activity, the problem of the creative development of each child and the individualization of education in a public school, especially in the field of natural science education, arises.
The aim. To study the prerequisites and opportunities for digitalization of the creative development of students as a means of increasing the reflexivity of their mental activity in solving creative problems and individualizing the educational process in a public school based on the subject of chemistry.
Methods. At the first stage of the study, a survey of chemistry teachers was used. At the second stage, diagnostic tasks in chemistry were developed to verify the identified stereotypes; at the third stage, ways were studied to overcome stereotyped ideas in chemistry by schoolchildren; and at the fifth stage, the possibility of digitizing mental actions using the CREO_DATUM computer program was studied.
Results. Of the 70 different variants of erroneous ideas in the school chemistry course, 18 thinking stereotypes turned out to be the most common. The possibility of overcoming stereotypes is not associated with additional classes and explanations of teachers, but with the independent solution of creative tasks by students, since in this process the reflection of schoolchildren develops, which is a condition for overcoming stereotypes. The optimal time in the classroom for students to complete short creative tasks is 10–12 minutes. It is sufficient to measure such creative actions of students as divergence, criticality, uniqueness. To digitize the mental activity of students when solving creative problems in chemistry and to automate the construction of graphs for the creative development of each student, the CREO_DATUM program was developed and tested.
Conclusion. Long-term studies of the possibility of using subject-creative tasks based on the material of a school chemistry course for the development of creativity and reflexivity of students serve as a rationale for designing digital means for individualizing the creative development of students.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.