кандидат психологических наук, доцент, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования,
129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный пр-д, 4
Cand. Sc. (Psychol.), Docent, Associate Professor at the Department of Psychology of Institute of Education and Psychology,
Vtoroy Selskohoziaystvenny road 4, Moscow 129226
кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования,
129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный пр-д, 4
Cand. Sc. (Psychol.), Associate Professor at the Department of Psychology of Institute of Education and Psychology,
Vtoroy Selskohoziaystvenny road 4, Moscow 129226
кандидат педагогических наук, научный руководитель международных сетевых лабораторий «Инновационные технологии в сфере поликультурного образования», ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»;
научный руководитель международного методического совета по многоязычию и межкультурной коммуникации, НОЦ ИКаРуС,
17682, г. Гутов, ул. Хэгэрфэльдэр Вэг, 4
Cand. Sc. (Education), Scientific Director of the International Network Laboratories “Innovative Technologies in the Field of Multicultural Education”, Kazan (Volga Region) Federal University;
Scientific Director of the International Methodological Council for Multilingualism and Intercultural Communication IKaRuS e.V.,
Haegerfelder Weg str. 4, Gutow 17682
магистрант Института педагогики и психологии образования,
129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный пр-д, 4
Master’s Degree Student,
Vtoroy Selskohoziaystvenny road 4, Moscow 129226
Обоснование. Проблема развития эмоционального интеллекта и поиска его взаимосвязи с разными факторами остаётся актуальной, поскольку в современных исследованиях существуют противоречивые данные о характере взаимосвязи эмоционального интеллекта с академической успеваемостью.
Цель исследования: уточнение величины и знака взаимосвязи между уровнем развития эмоционального интеллекта студентов вуза и их академической успеваемостью.
Методы исследования. В исследовании приняли участие 83 студента от 18 до 47 лет, обучающихся на первом-четвёртом курсах бакалавриата вузов Москвы направлений «Психолого-педагогическое образование», «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки», «Педиатрия», «Сестринское дело». Метод исследования – письменный опрос (методики Д.В. Люсина, Н. Холла, анкетирование). Для изучения взаимосвязи между переменными был использован метод корреляции Спирмена.
Результаты. В выборке преобладали студенты бакалавриата женского пола (75 чел.). У студентов преобладает средний уровень развития эмоционального интеллекта, уровень развития межличностного эмоционального интеллекта выше уровня развития внутриличностного эмоционального интеллекта. Выявлена тенденция в повышении академической успеваемости у студентов магистратуры по сравнению со студентами бакалавриата. Между академической успеваемостью студентов и общим эмоциональным интеллектом выявлена корреляционная связь (r=0,331; р <0,01). Теснота корреляционной связи между компонентами эмоционального интеллекта и академической успеваемостью более выражена по отношению к межличностному эмоциональному интеллекту (r = 0,3407), чем к внутриличностному (r = 0,3251; р >< 0,01).
Заключение. Мы выявили, что чем выше уровень академической успеваемости студентов, тем выше уровень эмоционального интеллекта; межличностный эмоциональный интеллект студентов более тесно связан с академической успеваемостью.
Background. The problem of the development of emotional intelligence and the search for its relationship with various factors remains relevant, since in modern research there are contradictory data on the nature of the relationship of emotional intelligence with academic performance.
Aims: to clarify the magnitude and sign of the relationship between the level of development of emotional intelligence of university students and their academic performance.
Materials and methods. Eighty-three 83 students from 18 to 47 years old participated in the study. They all were students of 1–4th years of bachelor’s degree in Moscow universities in the areas of “Psychological and pedagogical education”, “Pedagogical education with two training profiles”, “Pediatrics”, “Nursing”. The research method applied was a written survey (methods of D.V. Lyusin, N. Hall, questionnaire). The Spearman correlation method was used to study the relationship between variables.
Results. The sample was dominated by female undergraduate students (n = 75). The average level of emotional intelligence development prevails among students, the level of interpersonal emotional intelligence development is higher than the level of intrapersonal emotional intelligence development. The trend in increasing academic performance of master’s degree students in comparison with undergraduate students has been revealed. A correlation was found between students’ academic performance and general emotional intelligence (r = 0.331; p˂0.01). The closeness of the correlation between the components of emotional intelligence and academic performance is more pronounced in relation to interpersonal emotional intelligence (r = 0.3407) than to intrapersonal (r = 0.3251; p˂0.01).
Conclusion. We have found that the higher the level of academic performance of students, the higher the level of emotional intelligence; interpersonal emotional intelligence of students is more closely related to academic performance.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.